同在一个学校年级，有的孩子能听懂日常问答，阅读时却需要逐词帮助；有的已经会做书面练习，面对外教仍需要从简短回应开始。HelloKid的课程定级围绕具体能力展开，结合入学测评、学习经历与试听表现，为孩子寻找能够参与、也有进一步学习空间的起点。
L1—L9是逐级发展的课程路径。我们用级别组织内容，同时认真看待每个孩子在不同能力上的差别，让起点服务于后面的教学。
定级的六个维度，分别看哪些任务
HelloKid课程定级关注听力理解、口语表达、阅读能力、写作能力、语言知识与综合任务6个维度。
| 定级维度 | 需要了解的具体表现 |
|---|---|
| 听力理解 | 能否听懂指令、日常问题，或抓取较长内容的信息 |
| 口语表达 | 能否用词语、短句、完整应答或连续描述表达意思 |
| 阅读能力 | 字母与单词识读、句子理解、文本信息提取与分析 |
| 写作能力 | 字母与词汇书写、句子构建、段落组织与进一步表达 |
| 语言知识 | 词汇、功能句型、拼读与语法的掌握和使用 |
| 综合任务 | 能否将相关能力用于情景交流、展示、文本分析等任务 |
这些信息需要与具体题目、内容和帮助条件一起理解。能在图片提示下作答，说明已经可以完成这种任务；去掉图片以后能否继续回应，还要进一步了解。测评既关注完成结果，也关注孩子怎样完成。
课程定级的这6个维度用于匹配教学任务。入门报告还会用听、说、读、写、语法、词汇分项呈现能力，两者的组织角度不同，应结合起来看，不能仅凭分项名称作简单对应。
听说与读写不齐，起点怎样安排
能力不均衡时，HelloKid结合整体任务表现确定初始内容，并对相对薄弱的部分提供针对帮助。
例如，一个孩子能够用短句介绍自己，但阅读还在建立拼读基础。课堂可以保留他已经能够承担的交流，同时在文字学习中继续巩固形音联系，避免因为识读困难，就把口语也长期停在已经熟练的内容上。
另一种情况是认识不少词汇，却难以听懂连续问题。这时需要进一步区分：问题中的词是否听辨不熟，句子稍长是否容易遗漏信息，还是缺少与真人交流的经验。不同困难，需要不同的示范与练习。
这类情形说明，起点判断要看实际学习需要。年龄能够帮助我们选择合适的主题与呈现方式，某一项表现突出则提供拓展线索，都不能单独替代对整体能力的了解。
测评与试听，怎样形成初始课程匹配
测评提供能力信息，试听补充真实互动中的反应，两者共同支持初始课程建议。
HelloKid先了解孩子的学习经历与日常英语接触，再通过测评及外教课堂任务观察表现。孩子怎样理解提问、需要什么提示、能否把学过的表达用于新问题，这些课堂信息对后续教学很有用。
例如，面对一个生活主题，孩子很快说出熟悉词语，继续描述却需要帮助。教师可以进一步问一个明确问题，看他是否能够在提示下补充句子，再尝试换个对象。这样，比仅记录“会这个词”更能说明需要从哪里继续教。
初始建议应当把级别与内容连在一起：哪些基础已经具备，当前最需要巩固什么，下一阶段要增加怎样的任务。家长听到的也应是一条可以理解的学习路径，而不只是级别高低。
正式上课以后，持续检验这个起点是否合适
HelloKid通过固定外教观察、课后练习与阶段复盘，继续调整教学侧重点和推进节奏。
如果孩子频繁需要完整示范，教师就需要回到相应基础，拆小任务并增加巩固；若内容能够稳定独立完成，就进一步增加细节、文本或开放表达。调整围绕实际表现展开，不预先给所有孩子规定相同的进度。
班主任将课堂反馈、练习情况与家庭沟通衔接起来，帮助教学团队了解问题是否持续出现。一次紧张或偶然的失误，需要放在更多相近任务中确认；同一困难反复出现，则要成为后续教学的重点。
我们希望合适的定级带来这样一种课堂体验：已有能力能够用起来，遇到的新内容经过帮助也可以继续尝试。级别为教学标明方向，持续的课堂表现则帮助我们把每一步走得更具体。