HelloKid标准外教课每节25分钟，采用真人一对一授课。我们围绕明确的学习目标组织这段时间：先接上孩子已经知道的内容，再进入新的理解与表达任务，最后通过相关练习了解还需要怎样巩固。课堂推进随着孩子的回应调整，课件为教学提供内容与方向。
对我们来说，安排好25分钟，需要具体考虑教师说什么、孩子做什么，以及一个回应之后怎样继续。教学目标、互动方式和孩子当前的理解，应当放在一起决定课堂节奏。
开始上课时，让旧内容成为进入新任务的帮助
HelloKid的课堂导入结合当前主题与已学内容，帮助孩子进入英语交流。
低龄初学者可以从熟悉指令、图片或简短问答开始。已有基础的孩子，则可以用一个与主题相关的问题，回忆经历、描述图片或表达选择。教师通过开场的回应，了解今天从哪里继续比较合适。
例如，一次学习准备围绕物品位置展开，开场可以先辨认孩子已经认识的物品，再进入它们在哪里的问题。已有词汇用得上，新内容也有了具体对象。这个例子说明导入与目标之间的关系，实际任务由相应级别的课程内容决定。
固定外教还可以接上前面课程中的困难。上次某个问题需要完整示范，这次先尝试较少提示，看看是否能够继续。这样的衔接，有助于把每一节课放在连续学习中安排。
核心学习中，让孩子完成当前需要练的事情
课堂核心部分围绕课程目标展开，并根据表现安排不同程度的帮助与拓展。
以物品位置的表达为例，可以先通过实物或图片理解关系，再听问题、指出相应位置，最后尝试自己描述。孩子能够用一个词回答，教师帮助构成短句；已经能够说清楚，就再换一个物品或场景，确认是否可以继续使用。
进入阅读阶段，任务则可能从理解一段文字开始，再找信息、解释依据或整理内容。教师应把时间留给孩子阅读、思考和组织回答，必要时帮助定位相关句子。能够迅速完成的部分继续推进，出现理解困难时则停下来处理。
一对一为这些调整提供了条件。同一个问题，无需让所有孩子按统一速度完成；教师可以直接依据眼前的回应，决定多做一次示范，还是把要求再向前提高一点。
活动可以变化，围绕的学习内容保持连贯
HelloKid使用动作、图片、游戏、故事与情景对话等互动形式，让孩子用不同方式参与同一学习目标。
还是围绕位置关系，教师可以先展示物品，再请孩子寻找、选择，之后换成描述或角色问答。活动形式变化，但孩子反复需要理解和使用的是相关表达。每次变化都应当带来一次辨认、思考或说话的机会。
孩子暂时走神时，教师可以用动作、教具或活动调整帮助重新进入任务；完成得顺利，就增加信息与表达要求。我们关注的是参与有没有回到学习内容中，而不是画面或游戏是否一直变化。
课堂收束也要回到目标。教师通过一个相近问题或新的对象，看看孩子是否能够使用刚学的内容，再决定哪些部分留到课后巩固。能跟着读与能自己回答，分别提供不同信息。
因此，25分钟内的环节会有先后与侧重，具体用时结合任务和孩子表现调节。我们保留处理困难的空间，也保留让孩子独立尝试的时间。
课与课之间，用适量练习把内容接起来
HelloKid提倡短时、持续的语言学习，通常建议每周安排2—3次25分钟课程，再配合课前接触与课后巩固。
这是课程安排上的建议，具体频次需要结合孩子基础、学习目标与家庭时间确定。持续学习的重点，在于让语言有机会再次被听见和使用，并让教师及时了解前面内容是否稳定。
例如，课上已经能描述位置，课后就可以通过相关词句与情景理解练习巩固。下一次遇到相近问题，再尝试减少提示。如果某个关系仍容易混淆，就继续示范与对照；已经掌握，则把精力放到新内容。
APP配套预习、练习和阅读，班主任衔接需要跟进的内容。我们希望25分钟课堂结束以后，孩子知道今天学到的东西还会在哪里用到；重新见到外教时，也能带着前一次的学习继续往下走。