先听懂一句简短指令，再用一个动作回应，这是零基础孩子进入英语课堂的一种起点。HelloKid在全英文教学中使用动作、图片、表情与实物示范，帮助初学者理解正在发生的事情，再逐渐增加词语、短句与问答的要求。
我们并不要求孩子刚见到外教就说出完整句子。教师需要先搭起能够理解的交流，让孩子发现自己可以参与；有了回应，再把语言一点点加入进去。
第一次听到指令，可以先看懂怎样做
HelloKid的零基础课堂把简短语言与直观示范放在一起，帮助孩子理解任务。
例如，教师拿起一本书，请孩子看一看，再通过指向、展示或动作示范说明要做什么。孩子先模仿动作，熟悉以后，再尝试听到相应指令就作出回应。教师由此观察，孩子是否已经开始把声音与行动联系起来。
这里需要留意帮助的变化。一直看到教师做动作以后才跟着做，与听到语言就能完成，提供的信息不同。前者还需要继续接触和辨认，后者则可以逐渐减少示范，换一个相近任务确认理解。
对初学者来说，听懂的经验会让后面的活动有方向。孩子知道自己需要找什么、指哪里，课堂就能从一个可完成的动作继续往前展开。
图片与动作，要帮助语言的意思变清楚
HelloKid使用TPR全身反应教学法及图片、道具辅助，将抽象的声音与孩子能够看见的内容联系起来。
谈动作时，教师可以示范站起、坐下或伸手；谈物品时，可以展示实物与图片。孩子一边听，一边看见相应变化，再尝试自己完成。这些教学方式服务于词语与指令的理解。
教师也需要确认，孩子是否只记住了某张图片。比如，认识一个物品以后，换一张外观不同的图片，看看能否再次找到；熟悉一个动作以后，改变呈现顺序，观察能否继续理解。这样的变化帮助我们判断下一步该增加语言，还是保留更多支持。
全英文环境中，教师的表达也要跟着调整。一次只说清当前需要完成的事情，配合适当停顿，再根据回应继续。孩子暂时没有理解，就重新示范或拆小任务，给他再次进入内容的机会。
从一个词开始，给短句准备可以表达的意思
开口练习从孩子能够承担的回应展开，逐渐由词语走向短句与自主选择。
最初可以跟读一个熟悉词语，也可以在教师给出的选项中选择。等到词义与发音逐渐熟悉，再用简短句型表达名称、喜好或位置。教师提供必要示范，同时留出孩子自己组织的时间。
例如，孩子已经能够认出两种熟悉食物，可以先说名称，再试着说明喜欢哪一种。内容稳定以后，换一个对象继续交流。这样，句型中出现的词可以变化，回答也逐渐包含孩子自己的选择。
我们关注模仿之后的使用。刚跟着教师说完一句，接下来还可以借助图片重新回答；已经能够作答，就逐渐减少完整句型提示。若暂时说不出，教师先找到困难所在，再补充一个词、一个选择或一次示范。
这段过程没有统一的开口时间表。帮助的多少与表达要求，需要根据孩子当时的理解和参与情况调整。
同样是零基础，不同年龄也有不同入口
HelloKid面向4—16岁青少儿，课程起点结合能力判断，呈现方式也照顾认知年龄。
低龄孩子可以通过儿歌、动作和简单游戏熟悉课堂；年龄较大的初学者，则可以从校园、日常安排或个人兴趣进入，用适合其理解与经历的内容练习基础表达。英语基础接近，不意味着所有孩子都应使用相同的互动形式。
L1重视基础听说、26个字母形音与入门书写认知，L2继续发展短句和基础拼读。实际从哪里开始，要结合测评与试听表现确定。认识字母较多但听说接触较少的孩子，也需要让相关能力逐渐接起来。
固定外教在连续教学中积累了解，记住孩子哪些指令已经听懂、哪些词能够使用，再决定后面的任务。孩子开始能够独立完成的部分，就可以成为下一次学习的基础。
课后的再次遇见，让刚学会的内容继续有用
HelloKid把词句练习与分级阅读接到课堂之后，让初学语言在不同时间再次出现。
课上听懂的指令、刚尝试过的词语，可以在跟读、听音选图或相关绘本中继续接触。班主任协助衔接外教反馈与家庭练习，让复习对应眼下需要巩固的内容。
我们希望孩子逐渐从看着示范完成任务，走到听见问题能够回应，再尝试主动说出一个自己的意思。零基础课堂里的耐心，就体现在这些具体而连续的帮助中。