HelloKid将剑桥英语相关能力路径作为课程设计参照，放进L1—L9的分级学习中。从启蒙听说、基础阅读，到观点表达与篇章写作，每一阶段安排相应内容，为后续学习逐步准备。
我们希望“对标剑桥”能够解释清楚孩子正在发展什么能力，也说明下一阶段需要增加哪些要求。课程对标属于教学目标的衔接，课程结业不直接等于考试通过或获得证书；真正的备考安排，还需要结合听说读写的实际表现。
启蒙与少儿阶段，先把基础能力建立起来
L1—L2参照Pre-A1方向，衔接Starters启蒙准备与能力发展。孩子从生活主题、基础指令和简单回应开始，再逐步接触短句、字母与拼读。
这一阶段的教学，围绕能够理解和参与的语言展开。教师借图片和动作帮助孩子认识内容，再通过问答建立回应。学过的词句会在新的对象和情境中出现，让语言逐渐进入使用。
L3—L4继续发展A1方向的能力，衔接Movers发展与巩固，并为Flyers做准备。拼读与常见词识别进入短篇阅读，孩子要找人物、地点和事件，也要尝试用完整句子回应。
L5巩固A1阶段，增加双段落阅读、故事复述与初步写作，作为Flyers技能准备和KET前置基础。准备更高阶段时，读写和表达的内容已经在主课中逐步建立。
从KET到PET、FCE，逐步增加综合任务
进入L6以后，课程继续增加多体裁文本、信息组织、语法应用和独立输出。各级承担不同的衔接任务。
| HelloKid级别 | 能力参照与学习方向 | 剑桥路径中的衔接 |
|---|---|---|
| L6 | A2方向，系统语法、多体裁阅读、段落表达 | A2 Key/KET能力发展 |
| L7 | A2—B1过渡，跨文本比较、独立展示 | B1 Preliminary/PET技能准备 |
| L8 | B1方向，复杂文本、观点表达、篇章写作 | PET能力巩固及FCE预备 |
| L9 | B2方向，文本分析、论证与多体裁应用 | B2 First/FCE能力发展 |
表中的方向会落到具体课堂任务中。比如阅读两段信息，先找出各自特点，再作比较，最后说明自己的选择。孩子需要理解内容、整理关系，也要用语言组织答案。
写作同样逐步增加要求。从围绕主题写几句话，到连接段落，再到用理由与依据支持观点，课程为不同阶段安排相应练习。
语言能力在同一个任务里相互支持
HelloKid的一对一课堂，将阅读、问答与书面表达连接起来。读到的信息可以进入讨论，讨论中形成的思路，也可以进一步整理成文字。
例如，围绕一次活动安排，孩子先理解时间、地点与要求，再说明自己选择哪个方案，并给出理由。基础尚不稳定时，教师帮助提取关键信息、提供适量句式；能够独立完成后，则增加不同意见或更多条件。
这样的练习要求孩子使用已经学过的词汇与语法，也逐渐熟悉更完整的信息处理。固定外教持续了解哪一项能力需要帮助，后续任务就可以围绕相应问题继续安排。
我们重视这部分连续训练。它让进阶方向与每节课发生联系，也让课程中的语言知识在新的材料和问题里得到应用。
到了专项准备阶段，接着解决具体任务
正式考试有题型、时间和评价要求。主课建立的能力，需要通过相应任务诊断，进一步确定专项训练重点。
能够读懂熟悉文本，接下来还要看不同题型中的信息处理；能够口头表达想法，还要练即时回应与互动；写作有内容，也需要检查任务完成、组织与语言使用。教师根据分项表现安排补充，再通过完整任务了解准备情况。
比如，阅读理解较好而限时完成困难，可以进一步练信息定位与时间安排；单独表达顺畅，却很难接住对方意见，就需要增加互动练习。专项内容围绕已有能力和实际困难展开，不用一个课程级别替代完整判断。
HelloKid的分级路径为这些学习提供连续内容。我们希望孩子清楚地积累理解、交流和读写能力，在需要进入专项学习时，有可以继续发展的基础。剑桥能力参照帮助确定方向，具体教学则把方向一步步落到孩子能完成的事情上。