国外的小学英语教育

　　在PET小学听，特别关注了四年级和五年级的数学课和英语课老师如何教。若将这所学校的英语课和我们的语文课相比，所教内容与方法大相径庭。首先， 大的不同是国内有种类繁多的语文教材，而在PET小学，英语课没有教材，完全由教师自由选择教学内容。其次，在教学的关注点上，中国的语文课关注生字词的认读和书写能力、课文朗读能力、阅读能力、写作能力以及诗词美文的积累，教师备备的是如何达成学生、教师、文本三者之间的有效对话，如何以课本为例子学习表达技巧。但在国外的课堂，没有学生的朗朗读书声，没有教师声情并茂的讲课声，没有激烈的小组讨论声，教师下发自己设计的写作指导材料后，用 简洁的语言讲清楚本节课的学习任务，学生就开始用铅笔在作文纸上刷刷书写，直至下课。

听过四年级Ms. Dove老师的一节英语课，印象非常深刻。本节课的学习任务是给喜欢的图书作者写一封信。首先由几名学生上台讲讲喜欢哪本书，为什么喜欢这本书。教师边听学生表达边及时纠正其表达中出现的问题，如对喜欢的原因的阐述太笼统，喜欢的原因没有说服力。之后，教师给每位学生发了一张给作者写信的五个步骤，以及一张例文，并再次强调给作者写信时除了要概括地说喜欢这本书的原因，还要选取文中你 喜欢的几句话具体说明为什么这几句话你如此欣赏。教师阐述完写作规则，学生则开始动笔书写，写作量不少于2面纸，大概300至400个英文单词。这样的英语作业不需要当堂完成，2至3天后上交即可。而对于完成的学生，教师会认真修改习作，并为他们提供精美的信纸和信封，鼓励学生把信件邮寄给作者。

五年级的Melinda老师的英语课则是以项目学习的方式进行。本学期，她和孩子们共同研究埃及文化，而研究的核心目的是阅读和写作。每天的英语课总是以师生共读《埃及游戏》一书开启，10几位学生围坐在Melinda身边，读书中的一个章节，每人读一个自然段。对于一些生僻单词，教师一般会提示读音，不解释单词含义。学生的写作也围绕此书展开，看到教师发的写作指导材料，不得不佩服教师的用心设计。在我听课期间，五年级学生共围绕此书进行了3次写作练习。第一次写作练习是当学生们读到书中人物需要放弃自己 珍爱的东西去赎一位主人公时，Melinda老师要求学生就Sacrifice（牺牲）这个话题联系自己生活展开讨论：你 珍贵的东西是什么？为什么？在什么情况下你可以牺牲它？学生开写前，Melinda老师强调：“不能写‘我 珍贵的东西是XX，因为它很重要’，而是写清楚它为什么重要。”对于男孩子经常提到的电子游戏机、Ipad，Melinda老师也做了要求：“你们可以说Ipad对我很重要，但不可以写因为它很好玩，这不是一个正当合理的理由。”说明写作要求和写作禁忌后，Melinda老师在大屏幕上设置了10分钟倒计时。听，我能感受到学生对这个话题很感兴趣，纷纷举手与同学分享他们的观点。如一个学生说，她 珍贵的东西是一个毛绒玩具，这是她好朋友送她的礼物，现在她的朋友已经搬去纽约。只有在自己 爱的人受到危险时可以放弃这个礼物。通过一个简单的写作，学生对Sacfice一词的理解更深一层。第二次写作练习是以木乃伊为故事背景写一篇侦探小说，同样，Melinda发给每位学生一个写侦探小说的步骤清单，并对写作的各要素（故事背景、情节、线索和结论）进行简要说明。学生构思好写作各要素后，则可以动工了。第三次写作练习是创设了一个情境，“假如你是一位大导演，要将《埃及游戏》一书拍成电影，你会找学校里的谁来扮演书中的10个角色呢？为什么？”同样，Melinda老师说明了写作禁忌：“不可以写‘我认为让XX来扮演书中某一角色，是因为他俩肤色很像，或都是哪国人’，一定要从性格相似性的角度去寻找你的演员。”随后，Melinda又幽默地补充了一句：“请同学们大胆写，我会为你们保守秘密，不会向你选定的老师或同学说你选择他是因为他很‘坏’。”

非常碰巧的是，四年级在5月份 后两个周参加学区的英语测试，我也有幸见到了教育局发给学生的英语试题。该试题有厚厚一摞，考试时间是两整周，也就是说5月 后两周的英语课全部用于考试。学生按照考试规则阅读考试材料、小组交换意见、写作。考试内容为三部分，第一部分是学生观看世界儿童基金会制作的《世界各国儿童的游戏》PPT，并填写“I notice”（我观察到了……）和“I wonder（令我好奇的是……）”两部分内容。第二部分是独立阅读故事Mattland《Matt的世界》，与同伴共享阅读后的感受，并写一篇读后感。第三部分是看图编故事。教师给各小组6张图片，学生小组合作，碰撞观点，交流观察到了什么，图片中的人在做什么，将要做什么， 终每个学生在考试卷上编一个1600字左右的故事，这也是此次考试中 难的部分。考试卷除了设有考试题目，也为学生提供了思维的脚手架，如提示学生从“我的故事有一个吸引人的开头”、“故事各情节联系紧密”、“故事的结尾与中心相关”等角度编故事。

纵观PET小学的英语课堂，写作训练以及写作能力背后的思维训练占了很大比例，即使有师生共读书环节，也是为写作服务。不论是面对一幅图片、一个故事、书籍的某一片段，学生总会被指导着从“我观察到了什么？”“令我好奇的是什么？”“我一下想到了什么？”“他们在做什么？为什么这样做？将要做什么”等角度思考所看到的材料。这样的训练培养了学生思维的逻辑性、开放性和创新性。教师讲解写作要求时力求简洁清楚，并辅以规范的写作步骤与写作格式，帮助学生更规范地写作。而课堂上小组讨论较少，学生独立思考与写作时间较多。